品牌对于企业来说，意味着产品质量、企业实力和市场影响力，优秀的企业一定会有自己的品牌，这是市场经济的必然要求。今天的学校无时不在受着市场经济大潮的影响，那么学校能否讲品牌？品牌对学校意味着什么？这是当下不少有识校长非常关心的话题。前不久，来自北京育才学校、上海市育才中学、重庆育才中学、沈阳东北育才学校、深圳市育才教育集团、杭州市育才实验学校、西安市育才中学的校长齐聚深圳，共议“学校特色创新与品牌建设”这一主题，他们从认识与实践相结合的角度，围绕品牌与学校教育品牌、教育品牌与学校特色、教育品牌与优质教育资源、教育品牌与校长思想力四个维度展开了深入的交流和研讨。
　　维度1、品牌与学校教育品牌
　　教育品牌借用了经济领域或企业的概念，但二者的属性有着根本不同，教育品牌建设始终是指向人才培养的。
　　重庆育才中学校长李亮：品牌，是人类社会经济交流和文化传播的衍生物。最早研究品牌的是经济领域。今天，品牌已经成为企业生存与发展的生命线。在市场经济条件下，教育也必须适应这一法则。因此，品牌与教育同样有着密切的联系。
　　目前，教育界已经开始系统地研究并实施品牌战略。要研究教育品牌，就要在品牌的一般共性上把握教育品牌的个性内涵。就是说，创建教育品牌的目的应该是为培养人才、扩大学校教育的影响而服务的，不能将品牌创建的目的归为追逐利润。教育品牌应建立在社会公益服务的基础之上，创建教育品牌应该杜绝商业化，因为商业化的后果必然是学校成为获利的工具，而丧失教育本身的属性。换句话说，从利益的角度讲，创建一个优秀的教育品牌，就是要使广大的学生获得持续、健康、全面的发展，这也是教育品牌能够维系的关键因素。
　　教育品牌的管理不是一般的管理，它涉及教育策划、教育管理理念、教育价值观等多方面，尤其是要把握教育本身的公益性质，要站在培养未来社会高素质的建设者的角度上去搞好品牌建设。有专家称教育品牌的管理实质是道德的管理，我觉得寓意深远。
　　重庆育才学校作为陶行知先生创办的时间最久、影响最大的一所学校，一直以来都被人们认为是中国新教育的一面旗帜。陶先生的生活教育理论就是在重庆办学期间逐渐成熟的。66年的办学历史，使学校形成了深厚的文化底蕴、鲜明的办学特色和显著的办学成绩。可以这样说，重庆育才中学是有一定知名度和影响力的教育品牌。对于这样一个优秀的品牌，我们既保持和发扬它的优势，又不断与时俱进。我们在深入研究陶行知先生生活教育理论、全面总结学校66年来办学历史的基础上，确立了“教育就是服务”的办学理念，并将育人目标确定为“培养素质一流的高规格人才”。现在，这些都已经内化到学校日常管理和教育活动的细节之中，形成学校的组织文化。我们还应20余所薄弱学校的要求，以输出管理和师资的形式，合作创办了20多个校外“育才班”。
　　杭州市育才实验学校校长胡爱玉：现在教育界都在追求品牌，家长也在选择教育品牌。“教育品牌”到底是什么？我想它应该是学校特色、学校文化、学校传统以及学校品位的集中体现，是学校长期以来形成的人文精神、行为方式和价值取向的积淀。为什么家长要选择品牌学校？因为选择了品牌学校，就是选择了品牌教育。
　　也许，创建“教育品牌”首先是学校发展的目的之一，但最终教育品牌是一种途径，一种手段，最根本的目的是培养出优秀的人才。杭州育才实验学校在近十年的办学历程中始终站在教育的制高点规划学校发展，始终用伟大的教育家陶行知先生的“教育为公”的理想观，“生活即教育”的教育观，“以教人者教己”的师德观来发展学校，形成了大家普遍认同的“和谐”的育才文化，“求真”的育才精神，“多元”的育才特色。学校迈入做强做大阶段，以满足不同阶层对优质教育的强烈需求。目前，学校在教育管理模式、课堂教学模式、课程开发和师资培养等方面形成了一定的特色，迈上了学校发展的良性轨道。特别是通过构建学习型组织、培养学习型教师、创建学习型家庭促进了学校发展，在打造“优质服务兴校，艺术教育强校，英语口语亮校，校本课程立校”四大育才品牌方面，取得了显著成绩。
　　维度2、教育品牌与学校特色
　　特色是教育品牌的具体呈现方式，一个优秀的教育品牌，本身就是一个特色资源的聚集。
　　深圳市育才教育集团总校长曹衍清：所谓办学特色，就是在认真贯彻教育方针的前提下，形成自己学校的办学风格和特征。包括：办学模式的特色、课程教学的特色、教育途径的特色、学校管理的特色等。如何把学校办成特色学校，是摆在每一位中小学校长面前亟待回答的问题。我们根据育才各学校长期办学实践中形成的独特的素质风貌和显著的育人效益，提出了集团“四大特色教育战略”，即课程建设、特长教育、心理健康教育和外向型基础人才培养。
　　课程结构决定着人的素质结构，课程内容决定着人的素质内涵，“选择课程在一定意义上意味着选择未来”，所以，课程改革是具有划时代意义的最深刻的教育变革，它将推动我国教育体制、人才模式、教育评价、教学方式的根本转变。我们充分发挥集团的整体优势，最大限度地调动集团各校的积极性，坚持集团统筹，以校为本，以开发校本课程为突破口，大力推进课程改革实验，构建了拓展性校本课程体系。我们的主要措施有，开设了一百多门拓展课，如青春读书课、英语沙龙、心理修养、动漫制作、桥牌、花卉栽培及体音美等课程；在课程管理上实行“课程超市，学生自助”的模式；在学习评价上以考查学习过程为主要标志。
　　育才学校特有的民主精神和学术精神，使学生置身优良的人文环境，从而拥有充分的精神自由，激发出丰富的创造元素。因此，从深圳育才建校至今，我们始终把为学生搭建展示自我、发展自我的平台作为培养和教育学生的重要任务，受到广大师生和家长的一致认同。我们致力于：育才学生将在各校独特的课程体系和校园文化氛围中，拥有个性化的学业发展规划，学生特长将得到充分的发展空间，从育才毕业出去的学生，人人都有一项学科学习或艺体特长。为此，我们提出在集团内实施“双特工程”（即校校有特色，人人有特长）。我们的具体创新措施包括：针对特长学生实行特许学习制，具体包括发展方向自定、学习时间灵活、跨校学习制、跨年级选修制、免修制、特长生导师制等；利用“无缝衔接”的办学优势，实现学生个性培养的持续性和稳定性。我们给学生创造了长达十五年的比较完整的教育周期，使学校可以通过先进的教育理念和科学的教学方式，完成对学生的系统教育工作，使每一个学生都具备成功的心态和终身教育的意识；通过对教育资源的合理配置与优化组合，实现育人效益最大化；给学生创造一个自由发展的空间，丰富学生的业余文化活动；聘请专家和知名人士担任特长教育顾问，给学生提供一流的人生楷模。
　　心理健康教育是近年来学校教育改革中日益引起人们关注的问题之一，是现代学校的一个重要理念和标志。在中小学开展心理健康教育，不仅是全面推进素质教育的重要组成部分，更重要的是在一些专家学者支持与指导下，带来了新的教育理念和价值取向，提高了教师们从事教学研究的水平，强化了校本教研的氛围。从这个意义上说，我们的校本教研机制是在推动心理健康教育的工作中逐步形成和积累起来的。我们集团将心理健康教育作为一项重要战略提出，也是基于这样的认识。我们的主要经验是：把师生心理健康作为学校教育工作的重要任务来抓；完善组织和队伍，保障心理健康教育健康有序开展；以课题研究为纽带，以心理活动课为导向，以主题班会为主要载体，实现心理健康教育的科学化、活动化和校本化；建立专家引领、自主学习的校本培训机制。
　　教育国际化是当今教育发展的趋势。这种趋势表现为当今世界各国的教育交往日益频繁。各国教育都在向国际社会开放；在教育开放中彼此合作，互相借鉴，共同发展。其明显特征是教育开放的全球指向性和教育交流的全球合作性。其实质目的是通过国际教育的开放和交流，使教育资源得到有效的匹配和充分利用，以便各国更好地发展教育事业和培养人才。为了加快教育国际化进程，我们坚持着力培养外向型基础人才，具体措施有：重视各个学段的外语教学；通过营造以英语为主题的校园文化活动实现文化育人的目标；利用中外合作交流项目开阔学生的国际视野；加强外向型师资队伍建设。
　　上海市育才中学校长朱吉政：我们学校在“以学生发展为本”的现代教育理念之下，始终追求学生自主发展的学校教育特色。只有真正立足于培养学生自我教育、自我发展、自我完善的能力，使之成为适应社会发展并推动社会进步的积极能动的主体，教育才真正完成了自己的使命。
　　课程的可选择性是学生自主发展的基本前提。课程历来是教育改革的核心问题——没有适应学生自主发展的课程，就不可能实现学生的自主发展。多年来，育才中学坚持探索有学校特色的课程体系，坚持不断地完善有助于全体学生全面发展、个性发展和终身发展的学校课程，在落实高中教学基本要求的前提下，增强了课程内容的可选择性，拓展了学生学习的渠道，以学校的一切资源为学生的全面发展服务，充分利用寄宿制学校的优势，通过指导学生学会在学习和实践的过程中自主选择、自主发展，帮助学生获得更多的学习经历和经验，实现知识传承、能力发展和积极情感的形成。
　　为进一步完善学校课程体系，充分挖掘课程功能，学校明确提出要将学生在学校整体安排中可能获得学习经历和学习经验的各类活动，纳入到课程建设和管理的范畴。这样的课程更注重民主气氛、师生共同参与和伴随性学习，极大地调动了学生自主学习的主动性与积极性，激发了学生追求自身发展的内驱力，也提高了学生自主发展的效益。
　　高素质的教师队伍是学生自主发展的必要条件。由于学生的成长环境是开放的，独生子女家庭背景下被放大的自我意识，丰富多彩的网络世界，都在挑战传统的学校教育。在这种新的环境中，教师的职能应有所改变——构建教育性的师生关系将成为现代教育占中心地位的任务，教师倾向于对学生进行精神的启迪和培养以及对学生生活的指导。
　　每个学生的内心都是一片海洋。身为今天的教师，必须真正走进学生中去倾听他们内心的声音，以平等的姿态与他们分享我们的人生经验，交流我们的做人原则。
　　一个成功的教师，必是学生的引导者、指导者和合作者，在师生相互尊重和信任的基础上，民主、和谐、进步的师生关系将成为师生双方的财富，将源源不断地为校园和课堂注入鲜活的生命力。尽管师生之间的冲突难以避免，但如果能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。
　　综合实践活动是学生自主发展的有效途径。根据著名心理学家皮亚杰的认知发展学说，高中学生正处在第四次自我中心化——去自我中心化阶段，最初总是分不清自己头脑里构建的理念世界和真实世界的区别，不仅想象使自我适应外在社会环境，而且更想象使环境适应自己，总以为自己的蓝图是对的，世界应该完全服从他。这种自我中心化必然与社会性发展产生不协调，只有随着实践才能得到进一步发展，自我意识更加成熟，实现第四次去中心化，使自己的“理念世界”逐步符合客观世界。
　　针对学生理想化的、虚拟世界的价值取向，学校通过综合实践活动，给学生一个真实的世界，引导他们走向社会，感受真实，把主观的“理念世界”同客观世界区分并协调起来，把个体的社会性发展与自我意识发展协调起来，形成对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。
　　西安市育才中学校长王新印：开展特色教育是建设适应社会变革与发展的教育体系的需要，是提高办学效益、深化教育改革的必由之路，只有“因校施教”，创造性地贯彻教育方针，以开拓性的思路和举措办学，才能保持学校的可持续发展。
　　我校位于西安市南郊文化区，附近老牌重点中学较多，在生源的竞争上我们一直处于劣势。面对严峻形势，我们通过认真调查研究、充分论证，决定依托学校现有办学条件，充分利用我校周围艺术氛围浓厚，专家来校指导极为便利的区位优势，以艺术教育为突破口，大力发展素质教育，走特长教育与普通教育并重的办学路子。经过几年坚持不懈的努力，学校艺术特色教育得到了长足的发展，先后向清华大学、中央音乐学院等几十所高等院校输送艺术特长生400多人；曾六次参加全国性及国际性的管乐艺术节活动，共获得七项大奖。
　　首先，我们把艺术特色教育作为挖掘学生潜能，促进学生成才的重要举措来抓。实施素质教育，就意味着教育应使每个学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展，但这种发展并不是让学生平均发展，不是把学生都塑造成一模一样的人，相反，这种发展是在充分考虑学生的个体特点差异的基础上，使每个学生不同的兴趣、爱好和特长都得到充分发展。不能简单地以学生文化课考试成绩的高低作为衡量、判定人才的标准，只要能够满足社会需要，在某一领域用自己的才能为社会作出贡献的就是人才。教育实践证明：青少年身上蕴藏着在文化学科以外取得成功的潜能，每个学生都有实现自我、获得成功的要求。因此，探索适合有艺术禀赋的学生成功成才的教育模式，是我们教育工作者义不容辞的责任。
　　其次，我们把艺术特色教育作为打造学校特色文化的重要举措来抓。特色教育其实质是由学校的特色文化决定的，特色要内化为学生和教师的素质，内化为学校的品质。时间越长，文化积淀就越丰富、越深厚，学校文化特征就越显著。在日益频繁的国际教育交流和学校对外交往中，艺术教育已成为跨越不同语言国度进行交流的主要方式，并日益显示出它的重要性。
　　维度3、教育品牌与优质教育资源
　　能成为教育品牌的学校，必有优质教育资源。做大教育品牌，首先应该保证优质资源不稀释。
　　东北育才学校校长苏文捷：东北育才学校是一所老牌的优质学校，享有很高的社会声誉。这样一所学校在新的形势下如何发展？学校班子经过认真总结、反思，确定了“育才要发展，品牌要提高”的总体思路。我们觉得发展就是增值，而教育又不以营利为目的，因此学校的增值不仅仅是有形资产的增值，更重要的是无形资产的增值，也就是说衡量一所学校是否发展的标准是看这所学校在老百姓心目中的声誉怎样。我们确立了在发展中实施品牌战略，并逐步打造学校“集团运作”、“优才教育”、“国际教育”品牌，确立起了科学发展观。
　　第一，要实现现代学校的全面协调可持续发展，就一定要坚持优质资源的全方位扩张，在发展方式上，必须要从扩大规模的线性发展，转向形成格局的立体发展，高规格地打造名校形象。
　　我们都知道，学校发展到一定的程度，依靠品牌优势扩大规模把自身做大比较容易，但单纯的扩张必将稀释原有的优质资源，所以我们非常重视以做强为前提做大学校，也只有这样，学校的发展才能得到老百姓的认可，事业才能稳定，品牌才能越来越强。在发展方式上，我们强调立体扩张，强调可持续发展，也就是说先有良好的结构才去发展，发展的时候是让好的结构自然生长。精心打造学校形象，注重发展由外延逐渐向内涵深入。
　　第二，要实现现代学校的全面和谐发展，就要坚持“以人为本”的教育思想，把内涵发展的注意力放在学校核心特色的构建和核心精神的培养上。
　　育才的发展，最本质的是优才教育的内涵发展，是高层次的实现人的全面和谐发展。育才的优才教育实验经过十九年的艰辛探索正逐步走向成熟，近年来，针对存在的问题，我们下力气探索和完善符合素质教育要求的优才教育理论体系和实践模式，突破了过去重视学科优才的束缚，逐渐树立起了全面优才教育观。即在优才的培养过程中，内容上，把各界领军人物所应具备的领袖素质的培养摆到突出位置，对象上，育才有责任为每一个学生成为优才提供机会和条件，人尽其才、各展才华。
　　名校最有价值的标志不是高标准的设施，而是学校核心精神的形成。这是每一个学校成员的独特感受，是一所学校的灵魂。把“自信、自强、自豪”作为育才精神，既是育才发展的结果，也是育才发展的需要。育才的自信，表现在面对学业考核、事业挑战、人生选择，都能从容应对，敢于胜利；育才的自强，是自我完善的态度，能踏实地上好每一堂课，参加每一项活动，做好每一件事；育才的自豪，以才华和贡献为标记，让育才人的名字充满光荣和庄重，我因育才而自豪，育才因我而骄傲。要使“自信、自强、自豪”的精神成为育才的凝聚力、战斗力和竞争力。
　　维度4、教育品牌与校长思想力
　　教育品牌建设首先取决于校长领导能力，核心是校长的思想力，作为校长，没有什么比提高思想力更重要的了。
　　北京育才学校校长王建宗：学校发展在重视硬件的同时，更应该强调软件建设，而软件建设的重心，应该是思想建设，办学要以思想的品位创造学校品牌。
　　思想力是一种具有能动性的脑活动能力，是思想对客观世界的作用力，是经过历练、顿悟和升华后获得的一种思维活动能力。在激烈的市场竞争中，企业家以思想力提升竞争力，认为“思想力其实就是统一企业思维方式和行为方式的恒动力，是一股席卷一切的、企业家又可操纵自如的龙卷风”。搞市场经济，要受到亚当·斯密所谓的“看不见的手”的制约。那些拥有思想力的企业家可以发挥主观能动性，高瞻远瞩，认清市场发展的客观规律，从而因势利导地调整自己的经营策略，以顺应市场客观规律的要求，在竞争中立于不败之地。
　　校长任职，回答需要思想力，解释需要思想力，研究需要思想力，激励需要思想力，共识需要思想力。教育工作是思想性很强的工作，不能“跟着感觉走”，完全凭经验吃饭。关于思想力的作用，有人比喻说，个人勇猛善战，是个好士兵；带领人勇猛善战，是个好将领；鼓动人勇猛善战，不畏牺牲，是思想家的本事。在现实生活中不难看到，有思想力的管理者，在正确思想的指导下，可以催生正确的工作方法，使其在工作中挥洒自如，顺利到达成功的彼岸。而缺少思想，思想肤浅，甚至思想错误，则使人平庸，使人偏执，使人一事无成。人常说，“谋先事后者胜，事先谋后者败”，“观念改变，行动改变，行动改变，命运改变”，“请关注你的思想，因为思想决定语言，请关注你的语言，因为语言决定行为，请关注你的行为，因为行为决定习惯，请关注你的习惯，因为习惯决定性格，请关注你的性格，因为性格决定命运”。语言的逻辑其实也是生活的逻辑。校长应该在把握自己命运的过程中，从把握命运的逻辑起点——提高思想力上提高自己的工作素养。
　　思想力如此重要，那么该如何提高自己的思想能力呢？根据我的经验，躬身体察、归类分析、理路推敲、学习借鉴、升华提炼、个性融合、信念确立、文思表述、实践检验、认识创新，当是汲取、形成、成熟思想力的过程，也是修养思想力的逻辑顺序。用概念分层的方法认识办学思想力，可分为下位的微观认识能力、中位的中观认识能力与上位的宏观认识能力。提高校长的办学思想力，亦可从此三方面着手，在具体的办学实践中，抽取认识观点，然后梳理出概括性的指导工作的办学理念，再精炼、简约地概括成办学的宏观指导思想。思想力具体包括体察力、生成力、学习力、展示力、创新力，办学思想力是“力”的集合。