索有学校特色的课程体系，坚持不断地完善有助于全体学生全面发展、个性发展和终身发展的学校课程，在落实高中教学基本要求的前提下，增强了课程内容的可选择性，拓展了学生学习的渠道，以学校的一切资源为学生的全面发展服务，充分利用寄宿制学校的优势，通过指导学生学会在学习和实践的过程中自主选择、自主发展，帮助学生获得更多的学习经历和经验，实现知识传承、能力发展和积极情感的形成。
　　为进一步完善学校课程体系，充分挖掘课程功能，学校明确提出要将学生在学校整体安排中可能获得学习经历和学习经验的各类活动，纳入到课程建设和管理的范畴。这样的课程更注重民主气氛、师生共同参与和伴随性学习，极大地调动了学生自主学习的主动性与积极性，激发了学生追求自身发展的内驱力，也提高了学生自主发展的效益。
　　高素质的教师队伍是学生自主发展的必要条件。由于学生的成长环境是开放的，独生子女家庭背景下被放大的自我意识，丰富多彩的网络世界，都在挑战传统的学校教育。在这种新的环境中，教师的职能应有所改变——构建教育性的师生关系将成为现代教育占中心地位的任务，教师倾向于对学生进行精神的启迪和培养以及对学生生活的指导。
　　每个学生的内心都是一片海洋。身为今天的教师，必须真正走进学生中去倾听他们内心的声音，以平等的姿态与他们分享我们的人生经验，交流我们的做人原则。
　　一个成功的教师，必是学生的引导者、指导者和合作者，在师生相互尊重和信任的基础上，民主、和谐、进步的师生关系将成为师生双方的财富，将源源不断地为校园和课堂注入鲜活的生命力。尽管师生之间的冲突难以避免，但如果能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。
　　综合实践活动是学生自主发展的有效途径。根据著名心理学家皮亚杰的认知发展学说，高中学生正处在第四次自我中心化——去自我中心化阶段，最初总是分不清自己头脑里构建的理念世界和真实世界的区别，不仅想象使自我适应外在社会环境，而且更想象使环境适应自己，总以为自己的蓝图是对的，世界应该完全服从他。这种自我中心化必然与社会性发展产生不协调，只有随着实践才能得到进一步发展，自我意识更加成熟，实现第四次去中心化，使自己的“理念世界”逐步符合客观世界。
　　针对学生理想化的、虚拟世界的价值取向，学校通过综合实践活动，给学生一个真实的世界，引导他们走向社会，感受真实，把主观的“理念世界”同客观世界区分并协调起来，把个体的社会性发展与自我意识发展协调起来，形成对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。
　　西安市育才中学校长王新印：开展特色教育是建设适应社会变革与发展的教育体系的需要，是提高办学效益、深化教育改革的必由之路，只有“因校施教”，创造性地贯彻教育方针，以开拓性的思路和举措办学，才能保持学校的可持续发展。
　　我校位于西安市