较之“学校文化”,人们更为熟悉的、以往谈论更多的是“校园文化”。那么,两者之间有什么异同? 本文中我们将重点说谈一谈学校文化与校园文化。
“校园文化”的出现,适应了当时社会发展的形势,如通过课内、课外的社团锻炼,培养了学生交际、娱乐、审美、创造等方面的素质,一定程度上扭转了当时流行的“教死书”、“死读书”的社会偏向;通过丰富学校的校园文化生活,形成了健康、向上的校园氛围,并以此为契机推动了社会精神文明建设。正是出于这样的目的,有的学者指出,校园文化概念开始出现时,人们只是注意到了学校开展的各种艺术教育和学生中的各种社团活动。
随着研究者的增多和思路的开阔,校园文化研究的内容也逐步拓展开来,甚至有学者使用的“校园文化”概念几乎就是我们今天所谓“学校文化”的同义语,但同样不可否认的就是,校园社团活动在校园文化建设和校园文化研究中仍然占据了较大的比重,有时甚至窄化为学校校园环境。
缔力经过研究认为,“学校”是一种特有的社会组织,作为基础教育的“学校”是以“教师人格”的力量去塑造新生代的人格发展,以“学校文化”的底蕴去奠定新生代的学力发展的基础,这样的任务并非“校园文化”所能单独承担的。通过比较,我们不难发现,较之“校园文化”,“学校文化”涵盖了更多的研究内涵,更能体现我们的研究取向。因此,在进行这一领域的研究过程中,我们主张用“学校文化”代替“校园文化”,主张从“校园文化”研究走向“学校文化”研究。
第一,从“校园”与“学校”的词义来讲,“校园”一词中包含的内容更多的是指一种空间维度内的区域或者说是一种场所,而“学校”更多指向的是一种培养人、教育人的组织机构。两者相比较,“校园”只能说是“学校”的组成部分之一,因此,使用“学校文化”这一概念,应该可以揭示出更多的研究内容。
第二,对于企业而言,企业文化的成功塑造已经给予了企业以巨大的推动力量,在此过程中,也积累了很多我们学校可借鉴的经验教训。而按照文化分类来看,与企业文化相对应的只能是“学校文化”而非“校园文化”。
第三,中小学校园文化是以中小学校园为地理环境圈,以社会文化为背景,以学校管理者和全体师生员工组成的校园人为主体,在学校教育、学习、生活、管理过程中的活动方式和活动结果。这种方式和结果以最有校园特色的物质形式和精神形式为其外部表现并影响和制约着校园人的活动和校园人的发展。类似这样的校园文化界定强调更多的好像是“校园”的地域特性,将自己的思考范围更多地放在了学校内部,并且体现更多的是一种静态的“学校实体”式的 文化概念,似乎很难表达出人们在进行学校文化建设过程中所应该体现出来的与周围环境之间的互动、互相适应的动态过程。
文化无好坏,学校文化亦是如此。各个学校所处的实际环境状况有所不同,而这必然就决定了学校获得成功的方式以及学校文化的类型——这也正是不同的学校文化可以在不同的学校获得成功,同一学校文化在不同的学校遭到不同境遇的原因所在。我们想通过对学校文化的论述,唤起中小学的学校文化意识,从文化的高度、从组织文化的角度来重新审视自己的学校,结合学校具体环境,创建或重塑适合自身发展的学校文化。
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